越瞭解越知道不足

    這個話題應該可以再談二十年。過去的二十年，我持續在教專利知識，大約五年前發現了教學邏輯上的瑕疵，因此進行了教材的大翻修。激發大翻修的原因是來自於專利知識累積後，基於探索整體性專利知識所需，而產生的建構知識邏輯的想法。這樣說比較簡單：傳統上的專利教學，老師們安排課程時，有較為固定的順利，依照講授專利知識的各種面向。

    大約五年多年前，感覺傳統教學順序有問題，覺得與學習者的經驗有很大出入。打個比喻，大家都會使用貨幣進行交易，但是對於交易行為的學習是從瞭解貨幣制度開始嗎？問問自己：購買20元麵包時，有誰會去思考貨幣相關的法規、制度的緣起、或是使用貨幣的利益，但是我們很習慣的接受這種行為，對於使用貨幣有相當程度的認知。如果有必要學習貨幣制度與貨幣相關法規時，學習者不至於對貨幣毫無認知。

    以生活貼近的事物為基礎的學習，有利於學習者進入較佳的學習情境。因此，在專利的教育上，我改變了傳統的教學順序，以受到專利保護的創新產品開始，這些是生活中經常遇到的事物，先解說保護這些產品的專利文件，而後在解說法規與制度。我很自豪這種改變，經過課後調查，學習者認為這種順序比較有效果。

    近期參加了更多的強化教學課程，學習了其他教育家的想法，希望能夠改進目前教學的方法。原本我以為大翻修的結果，應該是種長足的進步，改進的空間有限。但新教學理念的學習，更令我吃驚。

    與各位讀者要分享的理念是：現代的教學現場，與原始人在野外求生存的情境，是相同的。

    不論是教學現場，或是生存環境，人類都有部分相同的行為：接受外界的刺激，與產生適當的行為。在教學現場，老師在講堂上解說知識，這是提供刺激的訊息，希望同學能學習新知識，這是期望的適當行為。生存環境中，原始人必須接受環境的各種刺激，包括圖像、聲音，據此判斷是否有危險、是否有覓食的機會。

    在求生存的環境中，有聲音的、有色彩的、有會動的、動得快的、聲音大的、變化大的等等，各種各式各類訊息的出現。大腦對於這些訊息，優先處理對生存威脅大的訊息。文字是最難處理的訊息，文字在生活中出現不過幾千年，大腦比較不善於處理文字訊息。換句話說，大腦需要花費更多的資源，處理文字訊息所帶來的刺激。

    老師準備的教材中，哪種類型的訊息比較多？如果以文字為主，學生需要多花些力氣去認識這些教材。另一方面想，如果善用大腦熟悉的訊息處理方式，能有效減少學生聽課時接收訊息所花費的腦力，學生就會更多的腦力用在學習新知識。要能夠編輯出符合大腦認知的教材，才有更佳的學習效果。

    這種看起來是顯而易見的道理，轉換運用在教學現場中就會是新的挑戰。新的教學挑戰是：如何運用各種訊息的編排、脈絡關係、刺激度等等產生引導學習效果。根據大腦認知的理論，會動的訊息刺激度強、形狀刺激大於顏色刺激。這樣的事實反映出一件事情：老師要關注的事物，又多了一個環節。將既有文字為主體的教材，轉換為大腦喜歡的圖像與聲音，需要學習美編教材，調整口語。

    對於大腦認知的新知識，不僅僅是瞭解學習過程而已，而是教學現場應該如何精進。每當「多瞭解一些事務」時，就會加深「不知道事務更多」的感覺。總之，老師們應該就既有的知識，盡心準備好教學工作，但無法知道教學改善的底線在何處。

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